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《孙权劝学》教学设计（孙权劝学教学设计教案）

08-29 暂无评论范文文言孙权课时

《孙权劝学》教学设计

一、教学目标

理解并正确理解文言文“当”、“且”等表达的含义，增强文言文阅读理解和运用能力。
能够根据课后的注释和工具书理解《孙权劝学》这篇文章的整体内容和主题思想。
感受文言文的文采、风趣与智慧，提升语言能力和文学素养。

二、教学重难点

重点： 1. 理解文言文“当”、“且”等表达的含义及其在文章中的具体作用。 2. 结合课后注释和工具书，分析《孙权劝学》的文章主题思想。

难点： 1. 文言文中的复杂句式和多字词的理解难点。 2. 理解“当”、“且”等表达的具体语境和使用目的。

三、教学过程

第一课时 | 导入《孙权劝学》

提问：
遇到一个字面意思让人误解的成语或名言，你会不会误以为它的含义是什么？比如“孤身难改”、“人生自古谁无死”，这些句子看似“难改”，实则寓意深刻。今天我们将通过《孙权劝学》这篇文章，来学习如何正确理解文言文。
朗读全文：
学生齐读《孙权劝学》，然后逐句理解。
思考问题：
你有没有过类似误会？为什么“孤身难改”、“人生自古谁无死”这样的句子看似“难改”，实则如此？
这篇文章主要讲了什么内容？

第二课时 | 文言文理解

教师讲解：
今天我们将重点学习《孙权劝学》中的文言词语，如“当”、“且”等表达的意义。
逐句分析：
学生思考：“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话的意思是“你（指吕蒙）现在担任权力与政职的人，不可以不学习。他要是学了，很快就会成为大将军啦。”这句话的语言非常优美，充满了力量感和决心感。
互动练习：
请学生分组讨论：“卿言多务，孰若孤？”这句话的意思是“你的任务多，你还有什么比孤（即孙权）更有意思？”

第三课时 | 再读感悟

教师讲解：
这篇文章通过孙权劝吕蒙读书，表达了对读书目的、条件和预期效果的明确。孙权认为读书是为了增长才干、扩大视野、积累知识；吕蒙则通过读书学会了才略（如《大明历法》），成为将领；鲁肃从孙权那里学到了做帅的本领。
学生讨论：
你有没有读过其他类似的文言文章？有什么共同点和不同点？
为什么“孤岂欲卿治经为博士邪？”这句话让人觉得有点矛盾？
教师总结：
孙权通过劝学，告诉我们读书的目的不仅是学习知识，更是为了增长才干、扩大视野；同时也要学会才略。吕蒙经过努力，才略取得了惊人的进步，这是很好的例子。

第四课时 | 改写练习

教师讲解：
学生将《孙权劝学》中的句子进行改写，如：
- “孤岂欲卿治经为博士邪？”
- “但当涉猎，见往事耳。”
学生创作：
每位学生根据自己的理解，改写一篇类似的文言文章。例如：
- 你的名字是“明”（明眼的），你有“才”（才智的人）。你知道吗？你是“孙权”的儿子？你和“权”都是“君王”的后代。你常在军队中，“多务”（忙碌的）事务，但你也有“少事”（少量的）时间去读书。你觉得如何？

第五课时 | 感悟与收获

教师总结：
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？是理解文言文更加容易了吗？还是对读书有了更深刻的认识？
学生思考：
学习了哪些新知识？
你在阅读《孙权劝学》的过程中，有什么特别的感受或体会？

第六课时 | 作业与分享

教师布置作业：
收集学生在课堂上的表现，整理《孙权劝学》的笔记。
提交一篇模仿文言文风格的文章，描述自己学过的文言文章，并简述其中的理解。
学生分享：
小组内交流自己的学习体会和作业心得；分享同学之间的对话。

四、板书设计

| 项目 | 文言词语分析 | |--------------------|--------------------------------------------------------------------------| | “当” | 理解“当”的具体含义，“当”常表示等待、必然的结果。 | | “且” | 理解“且”的固定搭配，如“故”中的“故此”。 | | 句子结构 | 分析复杂句式和多字词的作用。“孤身难改”、“人生自古谁无死”等。 |

设计思路：
本节课通过引导学生深入理解文言文“当”、“且”等表达的含义，帮助学生提升对文言文的理解能力，为后续学习其他文言文打下基础。

【教学设计】《孙权劝学》

【教学建议】

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。
学生已掌握了部分文言字词、句式结构和一些成语的使用方法，但需进一步加强对文言文字的理解。在本课中，学生将学习如何正确地进行文言字词的翻译，以及如何准确理解并运用这些文言字词。
在实际教学中，教师应注重以下几点：
突出“吴下阿蒙”这一成语的使用，并联系到人物变化，帮助学生理解发展的眼光。
引导学生分析“见asmine耳”等成语的意义及其在文中的具体作用。
通过讨论吕蒙的变化，激发学生的爱国情怀和学习欲望。
教师应设计以下活动：
精心预设问题，引导学生深入思考人物的性格、命运以及文中的变化。
提供充分的翻译练习，帮助学生提高文言字词的正确理解和运用能力。
组织讨论环节，让学生分享自己的观点和感受。

【教学过程】

【导入】

图片引入法： 教师展示三幅三国时期的人物图片（孙权、鲁肃、吕蒙），引导学生思考这些人物有何不同之处，并引出《孙权劝学》这篇文章的内容。
故事引入法： 学生们之前可能听说过“孙权的劝学”，但现在还不太清楚具体内容。教师提出一个疑问：“你对孙权的劝学有什么了解吗？”并让学生以小组形式讨论，随后全班交流。

【朗读课文，体味人物对话】

听文： 教师引导学生以古语或现代汉语正确地朗读《孙权劝学》，特别注意文中的“卿qīng”、“孤”等古代称谓的使用。
理解文中的成语和句式：
“以蒙辞以军中多务”——教师解释“蒙辞”是什么意思，以及文中的比喻作用。
“见asmine耳”——引导学生分析这句话的具体意义，并思考这句诗如何体现人物的转变。

【讨论质疑，深入研讨】

“学”的必要性：
孙权在劝吕蒙学习时并未直接要求吕蒙去学校读书，而是通过询问他是否当涂掌事来要求他的勇气和决心。这一对话揭示了读书学习的重要意义。
鲁肃与吕蒙的关系：
“见asmine耳”以及“刮目相待”等成语的运用展现了鲁肃与吕蒙之间的真实关系，也暗示了孙权的善“劝”。
吕蒙的变化与学习：
通过分析文中的对话和人物变化，“士别三日，即更刮目相待”这一成语很好地表现了发展的眼光，同时也体现了读书明理的重要性。

【总结】

教师引导学生总结文章的核心思想：读书学习对个人成长的影响。
学生思考自己在现实中应该如何努力学习，以实现自己的目标和价值。
师生共同回顾文中的例子，并提出自己的疑问，进一步激发学生的兴趣。

【教学反馈】

加点词的理解：
①蒙辞以军中多务：
- “蒙辞”指的是吕蒙在劝学过程中向孙权提出的建议。
- “军中多务”指吕蒙非常勤奋，有比较多的事情要干。
②见asmine耳：
- “见asmine耳”出自《论语》，意思是“今天看见的耳朵”。
段落分割： 教师将文章分为两段：
第一段：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——介绍孙权劝学的内容。
第二段：“见asmine耳”——解释文中的成语意义。

【教学设计】

教学目标： 了解《资治通鉴》的基本常识，积累文言字词、句式结构及一些成语，理解文意并运用这些知识进行分析和创作。

教学过程：

导入法：
图片引入（三国人物）——“孙权、鲁肃、吕蒙”。
故事引入（讨论孙权劝学的动机），引导学生思考文章内容。
正文法：
朗读文，结合古代称谓和成语解释。
分析人物对话的作用，理解他们的性格特点。
翻译文言字词及部分句式（如“卿qīng”、“孤”等）。
讨论质疑：
“学”的必要性——发展的眼光。
鲁肃与吕蒙的关系——真实关系，暗示孙权的善劝。
吕蒙的变化——学习的重要性。
总结法：
总结文章的核心思想——读书学习的重要性。
将文章内容转化为个人经历或作品创作。

教学反馈示例：

在“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一句中，“吴下阿蒙”是什么意思？
为什么“以蒙辞以军中多务”能传达出吕蒙的“才略”之大呢？
学习读书是为了实现什么目标？

写作过程分析

第一篇
特点：使用了被动语态和引人入胜的开头，营造了一种悬念感。
亮点：通过“文人”这一角色的形象与普通百姓的对比，增强了文章的表现力。
第二篇
特点：采用了对比手法，通过文人与普通百姓对话的对比，突出人物的特点和背景故事。
亮点：通过对比增强了文章的表现力，营造出文人的雅致氛围。
第三篇
特点：使用了生动的比喻，如“耳目一清”，将文人形象化，增强了整体美感。
亮点：通过比喻手法提升文章的感染力和艺术效果。
第四篇
特点：采用了被动语态的描写方式，并设置了悬念，引导读者继续阅读。
亮点：通过被动语态的描述增强了故事的流畅性，营造了悬念氛围。
第五篇
特点：使用了生动的比喻和排比，将文人的品德和性格特点描述得非常具体。
亮点：通过排比手法突出了文人德行的优秀，增强了文章的感染力。
第六篇
特点：采用了叙事性叙述方式，通过五言句式的小故事来展开对话，使人物形象更加鲜明。
亮点：通过叙事方式增强了故事的吸引力和可读性。
第七篇
特点：使用较为复杂的比喻和排比，将文人的品德和性格特点都用比喻描述得非常生动具体，并通过排比手法强调了德行的优点。
亮点：通过比喻和排比手法增强了文章的艺术效果，突出了文人的优秀品质。

反思

在写作过程中发现了一些可以优化的地方：

检查预习部分
部分学生在检查预习时参与度较高，回答积极。然而，在翻译环节需要更多时间，导致整体流程显得有些拖沓。
细节处理
在检查预习时较为顺利，但在翻译环节需要更多的关注和指导，增加了课堂的负担。
结构安排
通过五言句式的小故事来展开对话，增强了节奏感，但部分学生可能需要更多的时间来完成这一任务。
语言简洁性
在检查句子翻译时需要反复讲解，导致整体时间稍显冗长。可以尝试使用更简单的表达方式，以提高效率。
情感表达
通过对比文人与普通百姓的对话，增强了文章的情感深度和感染力，但部分学生可能需要更多的时间来理解和模仿人物的动作和表情。

总体而言，这篇故事性很强的文章在语言表现力和整体感染力上做得较好。然而，在细节处理和翻译环节可能还需要进一步优化，以提高整体课堂的流畅性和趣味性。

以下是关于《孙权劝学》的文章分析和教学设计的完整内容：

文章分析

文章标题
《孙权劝学》
作者信息
作者：司马光
出版时间：约公元105年
主要内容与主题
通过对话，展现作者对吕蒙的劝说和学习态度的刻画。文章以劝学为情节，体现了作者对知识追求和勤奋学习的态度。
文言元素
文中有“可不学”、“应听其言”等句式，展现了作者深谙文言之术的特点。
参与人物对话的部分（如孙权、吕蒙、鲁肃）体现了对人物性格的刻画。
主题寓意
通过问答对话，展现人物的性格和态度。
让学生了解文言文的韵律美和对话的魅力。

教学设计

1. 课程导入

导入语：
我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者。我很想好好跟他说说道理，可又不知道怎么讲，大家看看！

2. 文言品读（第1课时）

教学目标
1. 学习文言词语，并理解其意思。
2. 深入体会人物性格与语言特点的对应关系。

教学重点
1. 善良、勤奋和勤奋治学的个人品质。
2. 文言文字的韵律美及其对话的生动性。

教学难点
1. 探究文言对人物性格的刻画方法。
2. 文言文字中“应听其言”的深刻含义。

3. 市场互动训练（第2课时）

教学目标
通过角色扮演，让学生模仿文言对话，练习语言运用和情境对话能力。

教学重点
1. 理解文言对人物性格的刻画方法。
2. 掌握角色塑造的基本技巧。

4. 文言人物性格（第3课时）

教学目标
了解文言中“勤”、“学”的含义，探究个人性格与语言特点的关系。

教学重点
1. 文言对性格的刻画特点。
2. 语言文字在塑造性格中的作用。

5. 反思总结（第4课时）

教学目标
通过小组讨论和总结，形成完整的文言对话理解和人物性格分析能力。

教学重点
1. 文言对角色性格的刻画方法。
2. 马上与文言文字对应起来的学习方式。

课件设计

课件1：品读《孙权劝学》

主题内容：全文以对话形式展开，展现人物性格与语言特点的对应关系。
教学内容：
孙权对吕蒙的劝说对话；
鲁肃与吕蒙的讨论。

课件2：互动训练

主题内容：模拟文言对话，练习情境对话能力。
教学内容：
玩“应听其言”的角色扮演游戏。

课件3：人物性格分析

主题内容：解读文中对吕蒙、鲁肃的性格塑造。
教学内容：
分析文言文字与人物性格的对应关系；
探究“勤”、“学”的含义。

课件4：反思总结

主题内容：小组讨论，形成完整的文言对话理解和人物性格分析能力。
教学内容：
小组合作角色扮演；
全体交流总结。

教学时间安排

第1课时: 善良与勤奋的个人品质训练。（10分钟）
第2课时: 观察角色，模拟对话能力练习。（10分钟）
第3课时: 文言人物性格分析（分2个课时）。
第4课时: 总结反思，布置作业。

教学评价

形式性评价：通过小组讨论、角色扮演等方法进行反馈。
综合评价：考察学生的语文理解能力和文言文字运用能力。

希望这些建议能帮助你设计出一个符合教学需求的教学方案！如果需要更多调整或补充，请随时告诉我！

吕蒙 initially 就是个不读书的阿蒙，他只会背诵一些简单的句子和古诗，成绩一般。但因有勇猛的父亲权厚，经常被认为是个“吴下阿蒙”。而孙权却告诉了他读书的方法，说通过阅读可以提升自己。

然而，吕蒙并不像孙权所说的那样，只是读了几门外语。相反，他觉得自己的才能和谋略已经不如“吴下阿蒙”了。这让他感到很困惑，甚至有些震惊。

孙权的话并没有立即震撼吕蒙，因为他还在思考怎么改变现状。但随着与鲁肃的对话，吕蒙逐渐明白了读书的重要性。他说：“以你现在的才能和谋略，再也不是当年的吴下阿蒙了。”

他开始反思自己：为什么学习会如此重要？他开始感到自己的思想观念需要转变。

在接下来的对话中，吕蒙开始思考如何改变现状。他说：“我以前是个没学过书的人，现在我已经有了知识。但我不想像那个‘吴下阿蒙’一样差。”

鲁肃也加入了对话，他原本以为吕蒙是个笨蛋，但现在看到吕蒙的变化，他也对吕蒙有了新的看法。他们讨论起来，觉得吕蒙的成长是有意义的。

最后，吕蒙对孙权和鲁肃说：“先生们，读书是值得的。以你现在的才能和谋略，再也不是当年的‘吴下阿蒙’了。”

这个对话展示了学习的重要性，让吕蒙从最初的不读书变成刮目相待的状态，同时也体现了成长与改变的主题。

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