湖心亭看雪的教学设计
整体目标
- 了解《湖心亭看雪》这篇文章作者及作品特点；
- 感受文章的情怀美和艺术美；
- 学习白描手法的运用，理解叙事、写景与抒情相结合的特点。
教学过程设计
一、导入
- 情景引入：
- 引出《湖心亭看雪》，并用生动的语言描述文章的主题。
-
提问：你觉得这篇文章描写的是什么景色？有什么感想？
-
板书：
| 时间 | 地点 | 人物（舟子、小童） | 事件 | |--------|-------|-------------------|------| | 崩隆五年十二月 | 湖心亭湖岸湖水湖烟 | 舌儿（舟子）、小童 | 看雪 |
二、作者简介
- 学生提问：
- 《湖心亭看雪》出自哪里？作者是谁？
- 教师问答：
- 这是一篇《陶庵梦忆》，作者是张岱。
- 作者生活的背景：浙江绍兴，身在异乡，故国之思。
- 板书：
| 时间 | 地点 | 人物（舟子、小童） | 事件 | |--------|-------|-------------------|------| | 崩隆五六年 | 湖心亭湖岸湖水湖烟 | 舌儿（舟子）、小童 | 看雪 |
三、预习检查
- 朗读练习：
- 遇到不理解的地方请标出来。
- 释义问题：
- 多义词解释：
- 绒衣/ cot cot
- 雾凇 (huitu) 沉夜
- 达常（long shi） 破壁
- 一 （yī）、白（shí）解释：一指一个人，白指人或物的白色。
- 词性活用：
- 客/客：客指的是行人或旅客，客也指地方。
- 动词“更”和名词“拿”：表示等待的动作和地点。
- 文眼词：
- 疫（dié）、难（shù）、心（xiān）
- 质疑问题：
- 有什么同学不懂的问题？
四、整体感知
- 复述文章内容：
这篇文章讲述了一位叫张岱的明末清初作家，他在 oxuán 平野 崩隆五年十二月到崇祯年间，率舟子到杭州湖心亭看雪。 - 分析人物关系：
- 舌儿是江浙人，住在山边；
- 小童是江浙人，住在湖岸；
- 作者则身在浙江绍兴。
- 整体结构与情感：
- 时间、地点、人物（舟子、小童）和事件为文章线索；
- 情感点：作者对故国的深厚感情。
五、写作总结
- 板书：
| 情感 | 文言词汇 | 文法 | |--------|-----------|------| | 章节结构 | 用景生情 | 四字句式 | | 散文创作 | 剖析意象 | “三到”、“两到”等词 |
六、作业
- 知识回顾：
- 洞透人物关系的四要素；
- 写景与叙事结合的特点。
- 写作思考：
仿照《诗经》，写一篇描写湖心亭看雪的文章。
板书设计
| 课题 | 时间 | 地点 | 人物（舟子、小童） | 事件 | |--------|-------|-------|-------------------|------| | 章节结构 | 崩隆五六年 | 湖心亭湖岸湖水湖烟 | 舌儿、小童 | 看雪 |
板书设计意图
- 突出人物关系和作者背景；
- 强调文言词汇及文法的运用。
希望这些建议对您有所帮助！
教学设计：《张岱的湖心亭看雪》的教学设计
一、教学目标
- 学习本课生字新词。
- 学习正确、流利、有感情地朗读课文。
- 通过阅读，理解《张岱的湖心亭看雪》中的内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
二、教学重点难点
- 理解《张岱的湖心亭看雪》中人物和场景的特点。
- 体会藏族人们过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
三、教学准备
- 生字卡片（如“张岱”、“湖心亭”、“看雪”等）。
- 收集相关少数民族风俗习惯和传统节日的资料。
- 设计小组讨论题目，如：
- 《张岱》中的人物形象特点是什么？
- 这篇文章中所表达的情感有哪些？
- 教具：小黑板、生字卡片、投影仪等。
四、教学流程
第一课时（120分钟）
- 揭示课题，导入新课
- 导入文中的人物和场景。
-
提出问题：这篇文章讲述了一个什么样的故事？
（引导学生猜测：文章讲述的是张岱写的《湖心亭看雪》的内容。） -
学习生字新词
- 教师板书生字卡片，逐个解释生字并进行朗读指导。
-
例如：“张岱”（张）、“湖心亭”（湖、心、亭）、“看雪”（看、雪）。
-
学习正确、流利地朗读课文
- 教师带领学生读《湖心亭看雪》，强调读字时的轻柔感。
- 例如，读“张岱”，要轻声朗读，押韵。
-
跟着教材中的注释进行赏析。
-
理解文章内容和情感
- 教师提问：“这篇文章讲述了一个怎样的故事？”
（学生思考：文章讲述的是张岱写小说《湖心亭看雪》的内容。） -
导读文后，引导学生体会人物和场景的特点。
（例如：张岱描写了一位“聪明”、性格外向的游子，独自在湖边过冬的情景。） -
讨论文章的情感表达
- 教师引导学生讨论文中传达的情感，例如：
“雪轻盈”，“人各看，不看人”。 - 寻找藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情，并举例说明。
第二课时（120分钟）
- 拓展阅读与思考
-
教师引导学生通过查找相关资料，了解张岱写《湖心亭看雪》的背景和创作意图。
（例如：这首小说是在1605年完成的，反映了作者对人生、家庭和社会的看法。） -
角色扮演与情景描述
- 由教师提出问题，学生根据记忆或查找资料回答：
a. 这篇文章中有哪些主要人物？
b. 内容涉及哪些社会现象？ -
通过小组合作完成情景描述。
-
总结与回顾
- 教师引导学生总结文章的主要内容和情感表达，并结合查找的资料，谈谈对藏族人民过雪顿节赛牦牛的欢乐心情的理解。
五、板书设计
```
【活动与探究】
一、写作活动设计
1. 学习运用白描手法写一个人或叙一件事
2. 学习运用渲染、烘托三种表达方式相融的写法
3. 写一段文字描写雪景，把成千上万的游客归纳为五类逐一评品
二、关于举办读书交流会的设想
1. 作者用高度概括的文笔将成千上万的游客归纳为五类人：真心赏月之人与借赏月之名追欢寻笑或沽名钓誉之徒。作者对后一类人（如高洁之士）进行了嘲讽，认为只有作者和风雅之士才能看得明净。
2. 水光山色的变化，将山复整妆、湖复颒面，寥寥几笔，就将山水的明净洁白描绘得栩栩如生。
【重读与总结】
1. 正在看雪时，月色像镜子一样，山也重新整妆，湖也重新洗面，山水都重新显出明净洁白。
2. 天气苍凉，东方将晓，客才散去。我们把船放开，酣睡在十里荷花之中，香气扑人，清静的梦境使人感到非常恬适。
```
根据题目“看雪的天”后面提供的选项，我们可以分析以下几点：
-
观察选项：用户可能希望从给出的句子中判断哪些是正确的，或者在理解这些句子的基础上完成后续的任务。然而，由于没有具体说明题型（如选择题或填空题），我无法直接回答问题。
-
判断句子对错：
- 第一句“看雪的天”：这是一个疑问句，询问“雪”的存在状态，与事实相符。
- 第二句“大雪---”：缺少具体的词语搭配（如“大雪______”），无法判断是否正确。
- 第三句“写冬雪寒冷威严的句子是（湖中---）：同样缺少具体的词语搭配（如“写冬雪寒冷威严的句子是（湖中有--）”，可能为“冬雪寒冷”或“威严的”），无法确定句子是否正确。
-
第四句“舟子对作者的评价（莫说相公--，更有--似相公者！）：这是一个对话，判断是否符合预期或不合理。
-
教学建议：
- 在学习新课文时，鼓励学生先快速阅读理解，再根据提供的句子进行对比分析。
- 使用提问引导帮助学生回忆课本内容，判断句子的正确性。
- 如果是练习题，则可以结合朗读来巩固对句子的理解和记忆。
如果你有更具体的教学需求或问题，请告诉我！
新课导入
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪。
新课展开
1. 整体感知
（1）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。 （2）文中写雪的句子是什么？
感悟精彩句子
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
（1）这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？
- 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
- 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。
（2）这些语言生动形象吗？
文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。
2. 课堂讨论，拓展延伸
（1）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是矛盾？
作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。
（2）如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？
（1）“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。
（2）“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。
（3）“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。
3. 把文章主旨理解为
如何理解本文的主旨？
本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的“闲情雅致”。
4. 写作技巧解析
（1）运用白描手法，生动传神。
白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。
（2）人物心理描写
文中的“舟子”、“小童”都是作者与雪景互动的主角，通过他们的行动和对话，展现了作者内心独白。
1. 作者对雪景的超凡脱俗：
- “独往湖心亭看雪”，暗示自己是独行者、独处人；
- “舟中人两三粒”，表现出舟子与作者相知，但还不理解“相公”的行为，也不觉得有特殊之处。
- 作者对人生的思考和反思：
- 镜中花共赏是一种超脱的境界，作者以一种超然的心态去欣赏雪景，也去感受人间的孤独与凄凉。
5. 扩展阅读
-
白描手法的特点
（1）白描法的文字简练、生动、形象，不加渲染和铺陈；
（2）适合描绘山水、自然景观等抽象事物； -
白描的局限性
（1）文字简练，容易忽视景物的细节和动态；
（2）难以表现人物的心理活动和情感； -
白描与真实描写的区别
白描法避免了对景物、人物、时间和空间的还原；而真实描写则试图通过描绘来反映内心世界。 -
白描法中的“一”字象征意义
在白描中，“一”字象征着独立和单薄，如“一枝梅”、“一湖水”，暗示了作者对自然景物的独特关注，也体现了他对人生际遇的超然态度。
总结
这篇诗通过细腻的笔触描绘了湖亭中的雪景，展现了作者对自然、人生的深刻理解和超脱，同时也透露出作者内心的情感和思考。
《看雪》教学设计
教学目标
1、读一读：学生通过诵读明末清初著名文学家谢道韫的诗歌《咏雪》，熟悉文章大意，提高古文阅读理解能力。
2、说一说：学生能够根据诗歌内容，围绕作者的“独”往湖心亭看雪这一情节，展开想象，表达自己的感受和见解。
3、品一品：学生能够通过翻译诗中的词汇，体会作者的语言特点和写作手法，同时感受到作者对故园怀恋之情。
课件设计（教学设计21）
教学目标：
1. 理解《看雪》这篇文章的主要内容和作者的写作风格。
2. 能够通过背诵、朗读等活动，提升学生对古文的理解能力。
3. 培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
教学步骤
一、同学们说雪
- 教学目标：
- 激发学生兴趣，帮助学生认识《看雪》这篇文章。
-
提高学生的语言表达能力和诗歌的理解能力。
-
活动设计：
- 教师先示范读文，学生在书本上标记或圈点部分 difficult words / characters（难以理解的词语/字母）。
-
然后，采用多种形式朗读（如分组朗读、齐读等），让学生体会作者的语言特点。
-
板书：
[1][2] 教师引导学生完成板书： - ① 阅读理解：教师讲解部分 difficult words / characters 的含义，结合诗歌内容进行分析。
- “独”：遗世独立的高洁情怀；
- “湖心亭看雪”：作者对故园、自然环境的向往与现实生活的无奈。
- ③ 学生朗读练习：学生根据板书内容，尝试完成诗歌的朗读。
二、译一译
- 教学目标：
- 理解诗歌中的生动描写和作者的情感表达。
-
培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
-
活动设计：
- 学生分组讨论，圈点勾画诗句或段落，并尝试翻译其中的词汇/词语（如“拥”、“一芥”等）。
-
然后，教师引导学生将翻译后的词汇连贯地读出来。
-
板书：
[1][2] 教师引导学生完成翻译与读出的练习，如：- “拥毳衣”：毛皮衣；
- “一芥”：小草；
- 连同“客此”这样的句子进行连贯的通读。
三、说一说
- 教学目标：
- 认识作者“独”往湖心亭看雪”的情节，理解其写作风格与个人经历相结合的特点。
-
培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
-
活动设计：
- 教师提问：
① 作者在湖边看到了什么样的雪景？
② 镜中的“长堤”代表什么？
③ 水中“小浪子”是什么情景？ -
学生分组讨论后，学生分享自己的理解，并尝试用语言表达自己的感受。
-
板书：
[1][2] 教师引导学生完成说一说环节的学习总结，如：- 作者的孤寂与现实生活的矛盾；
- 回应镜中的“长堤”象征的是现实中的小确幸或无奈。
四、板书设计
第一篇：湖心亭看雪
-
作者记叙：作者在湖心亭看到雪后，通过观察、感受，写下了对雪景的感受和思考。
-
背景与时间：雪后西湖全景被细腻的景色描绘出来，营造出静寂、空旷、混沌的氛围，表现出作者独特的视角和风格。
-
写作目的：通过写景，展现作者的独特人生，突出作者’s独处感和与众不同的心态。
第二篇：写景与抒情
-
写景部分：作者从大处落笔，描绘了雪后西湖全景的壮丽景象，使用了“雾凇沆砀”等词，展现了雪后的静寂与空旷。接着，在近处写道：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这些句子生动地描绘了眼前景物的渺小、微弱，与大处落笔时的壮阔形成了对比，渲染出一种人生意境。
-
抒情部分：文中提到作者用夸张修辞手法描绘了“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”的形象，表现了面对自然神异的美景时内心的迷茫、漂泊与无奈。
第三篇：人与自然的和谐
-
写作手法：文中采用了白描手法，简洁朴素地写出了人与自然的关系。作者通过饮酒、赏雪等行为，展现了人与自然在精神世界中的统一与和谐。
-
情感表达：文章不仅描绘了雪景，还传达出作者对人生无常、对自然的敬畏之情。尾段，作者引用了“莫说相公痴，更有痴似相公者”的话，进一步阐述了自己的心态，既是对作者的努力和用心的肯定，也是对自己品味的赞赏。
感想拓展
-
与《江雪》比较：本文以写景为主，但通过细腻的抒情描写，展现了对人与自然关系的独特见解。两者在描写手法上有异曲同工之处——白描手法让文章更加丰富，而人物形象的刻画则体现了作者深刻的情感投入。
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与诗人的互动：文中提到作者用舟子的话表达自己的情感，这不仅是一种抒发，更是对作者品味和人格的一次肯定。
互动释疑
-
《湖心亭看雪》与《江雪》的比较
本文以写景为主，但通过细腻的抒情描写展现了对人与自然关系的独特见解。两者在描写手法上有异曲同工之处——白描手法让文章更加丰富，而人物形象的刻画则体现了作者深刻的情感投入。 -
张岱与作者的不同
张岱的文章写景、写观赏景的人及其感受，而点睛之笔往往在此。本文通过细腻的抒情描写，展现了作者对人生无常和自然规律的思考，这种视角值得我们深思。
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