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《平均数》说课稿_平均数说课课件ppt

10-18 暂无评论范文平均数学生意义

以下是关于《平均数》的四则说课稿的对比与分析：

第一篇说课稿：《平均数》是怎样的一个概念？怎样求它的数值？

教学目标： 1. 让学生在实验探究和合作交流中理解平均数的意义。 2. 激发学生参与、体验、应探究意识，提高学生构建和应用数学知识的能力。

重难点： - 重点：理解平均数的意义。 - 难点：理解平均数的应用。

教法与学法： - 动手实践、自主探索与合作交流的教学方法。 - 利用实物投影片、大小一样的4个水杯等教具；学生准备大小一样的4个水杯等学具。

第二篇说课稿：第一题：装铅笔的笔筒

教学内容： 学生在装铅笔的笔筒中进行猜测，计算平均数的过程。

教学目标： 1. 学生通过动手操作、合作探究理解平均数的意义。 2. 提高学生参与、体验、应探究意识，发展学生的数学思维和解决问题的能力。

重难点： - 重点：求平均数的过程。 - 难点：理解平均数的实际意义。

教法与学法： - 动手实践、观察分析、实验探究、合作交流等方法。

第三篇说课稿：第二题：学生篮球队

教学内容： 学生比较男生和女生的平均投篮数量，解决“增加一位女生后谁套得准一些的问题”。

教学目标： 1. 学生在解决问题的过程中进一步理解平均数的意义。 2. 提高学生参与、体验、应探究意识，发展学生的数学思维和解决问题的能力。

重难点： - 重点：比较男生和女生的平均投篮数量。 - 难点：理解平均数的“敏感性”及其应用。

教法与学法： - 观察分析、实验探究、合作交流等方法。

第四篇说课稿：第三题：下河游泳

教学内容： 学生解决冬冬游泳的安全问题，即池中水深110厘米的情况下，冬冬再放入铅笔会不会被淹没。

教学目标： 1. 学生在探究和交流中理解平均数的“敏感性”及其应用。 2. 提高学生参与、体验、应探究意识，发展学生的数学思维和解决问题的能力。

重难点： - 重点：理解平均数的“敏感性”及其应用。 - 难点：理解平均数在实际问题中的应用。

教法与学法： - 观察分析、实验探究、合作交流等方法。

对比与分析

共性： 通过四个说课稿，我发现所有材料都围绕“平均数的意义”展开，强调学生动手实践、合作探究的重要性。这些内容在教学目标和重难点上具有相似之处。
差异： 每篇说课稿的引入情境不同（如装铅笔笔筒、比较男生女生投篮数量、游泳安全问题），但在核心教学内容和教学方法上较为一致。
改进方向：
可以在每一篇说课稿中突出不同的教学重点，例如“第一题”更注重平均数的计算，“第二篇”则更侧重于理解意义，“第三篇”更关注应用，“第四篇”则更深入理解平均数的意义及其敏感性。

最终建议

建议将四则说课稿进行优化，使其在共性和差异上更加突出。例如： - 第一篇和第二篇可以重点突出计算平均数的方法。 - 第三篇和第四篇可以重点突出应用平均数的实际意义。 - 在教学方法和学法的介绍上，统一强调“尝试教学法为主”。

通过这样的优化调整，每篇说课稿将更清晰地展示其教学内容、目标和方法。

《平均数》教学设计框架

一、教学内容

某些具体问题情境中求平均数的实际意义
平均数的计算方法（移多补少法与先合后分法）
理解并掌握平均数的意义，学会计算简单数据的平均数

二、教学目标

在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题需要的数学工具。
通过观察、交流等策略，体会求平均数的必要性和价值。
掌握简单的用移多补少或先合后分方法求平均数，理解平均数的意义。
深入理解平均数在统计学中的意义，培养分析和处理数据的能力。

三、教学重难点

重点： 理解平均数的意义，掌握简单数据的平均数计算方法（移多补少法与先合后分法）。 难点： 认识到求平均数的实际意义，理解为什么需要先求和再求平均数。

四、教学策略

创设问题情境： 通过具体的生活实例引入平均数的概念，帮助学生理解其实际意义。
提供探索平台： 设计多个数学情境，让学生在观察、交流中发现解决问题的方法。
引导讨论： 鼓励学生分享思路，促进不同方法的沟通与理解。
逐步推广： 从具体问题引出一般算法，使学生逐步掌握平均数计算的步骤。

五、教学过程

创设情境，引入问题：
比较两队套圈比赛的成绩，明确人数相同还是不同，并引导学生思考哪种情况更适合比较。
引出两种方法：总个数和每人平均个数的比较方式。
探讨矛盾：
学生发现，直接比较总数不够准确，比每人的数量更公平。
提到“移多补少”法，让学生理解这个概念。
验证方法：
用实际数据进行操作（如苹果个数），帮助学生直观理解“移多补少”的过程。
引导学生总结出平均数的概念。
应用新知：
探索如何求平均数，运用两种方法解决问题。
尝试练习，巩固概念。
深入理解：
理解平均数的范围，掌握其计算方式，并将其与实际情境联系起来。

六、评价与反思

通过学生的表现和反馈，了解学习效果。
根据学生的不同水平，调整教学策略，因材施教。
总结经验教训，优化教学设计。

通过这一系列的思考和整理，可以清晰地看到平均数的教学设计过程：从具体问题引入、探索方法、推广算法、深化理解，并在过程中不断反思和调整，以达到最佳的教学效果。

《平均数》说课

一、教材分析

内容范围与地位
平均数是统计学中的一个基本概念，用于描述一组数据的集中趋势。
在小学数学中，本节课是第八单元“平均数”的起始内容，是学生理解统计知识的基础。
教学目标
知识与技能：掌握算术平均数和加权平均数的概念，并能正确计算它们。
数学思考：理解平均数的意义，体会其在实际生活中的应用价值。
情感态度：通过参与探究活动，培养学生的合作精神、自主学习能力及严谨的思考习惯。
教学重点与难点
重点：算术平均数和加权平均数的概念及其计算方法。
难点：理解加权平均数的意义，正确运用加权平均数进行数据处理。

二、学生分析

认知特点
小学生对数学有一定的兴趣，但学习动力强，喜欢动手实践。
学生有较强的学习自主性和合作意识，但在参与探究活动时可能缺乏主动发言的能力。
心理特征
主动探索的兴趣 strong
学习动机强，乐于尝试新方法

三、教学设计

情境引入
开场通过夹糖比赛的情境，引发学生的争论和猜测，引入平均数的概念。
结合具体的例子（如男生队、女生队的糖果总数），让学生直观地感受到比较数据的不同方式。
探究新知
问题1：什么是算术平均数？
- 引导学生通过思考和举例明确概念。
问题2：怎样求平均数呢？
- 通过移多补少的实例，学生理解“平均”如何由数据平分而得。
问题3：加权平均数是怎么回事？
- 借助具体例子（如不同的班级人数不同），让学生理解加权平均的意义。
例题与练习
通过具体案例，帮助学生巩固对算术和加权平均数的理解。
设计练习环节，从简单到复杂的数据，逐步提高学生的实践能力。
总结反思
总结本节课的学习内容，强调平均数的实际意义和应用价值。

四、学法指导

自主探究
教师引导学生通过小组讨论，探索求平均数的方法。
学生在小组合作中互相交流，形成自己的理解。
实践操作
通过实际操作（如移糖或计算总和），增强学生的参与感和学习兴趣。

五、教学步骤

引入新课
情境： 夹糖比赛，引出数据不同时点的影响。
探究概念
问题1：什么是算术平均数？
- 学生回答，教师板书定义。
问题2：如何计算算术平均数？
- 通过“移多补少”方法，学生动手操作，理解概念。
深入理解
问题3：加权平均数是什么？
- 学生思考，教师举例说明。
问题4：加权平均数有什么实际意义？
- 让学生明白它比简单的算术平均数更准确地反映数据的总体情况。
巩固练习
通过练习题，让学生应用所学知识解决实际问题。
设计开放性题目，激发学生的创新思维。
总结与延伸
总结本节课内容，强调平均数的重要性及实际应用。
引出后续学习的内容和拓展。

六、评价设计

课堂表现：通过课堂参与度、课堂练习中的表现来评估学生的学习效果。
作业完成情况：布置实践性作业，检查学生是否掌握了计算方法和意义。
综合评价：结合本课知识，全面评估学生的整体学习能力。

七、板书设计

``` 《平均数》教学板书

情境引入：
夹糖比赛，引入数据对比
算术平均数的定义
总和 ÷ 数量 = 平均数
加权平均数的解释
数据加权后的结果
实际应用例题
计算男生队和女生队的平均糖果数
小结：理解意义、掌握方法 ```

通过以上分析，本节课设计合理，教学目标明确，学生容易理解和掌握，同时也为后续学习打下了坚实的基础。

《平均数》说课稿
篇13

一、说教材分析
首先我从教材分析说起，“平均数”作为统计学中的一个重要概念，从属“统计与概率”的范畴。它是在学生学会了收集和整理数据的方法，会用条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及平均分的意义的基础上进行教学的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助先总后平均分的意义通过计算得到的。但平均数的概念与学过的平均分的意义是不完全一样的。它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中程度的一个统计量。通过本节课的学习，不仅让学生达成求平均数的方法，那么理解平均数在统计学上的意义及在生活的作用。

二、说学情分析
（1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是统计的初步知识，二是平均分的知识。这些知识是学生原来的知识中学过。（2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步具有调查、统计的意识；而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力。学习目标：1、学生能结合实例理解平均数的意义，通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法；
2、学生能从现实生活中发现问题，培养学生应用数学解决实际问题的能力；
3、使学生体会到求平均数的作用以及求平均数在生活中的应用，并渗透《中华人民共和国森林法》，在练习题中点题达成目标。

教学重点：是让学生理解平均数在统计学上以及在生活中（比较用）的意义，感受平均数产生的必要性和价值，掌握求平均数的一般方法。
教学难点：是正确理解“平均数”的意义和怎样求平均数。

三、说教法学法
根据新课程新理念，我充分用老师引导—学生自出探究—形成知识巩固与提高的教学主线，为学生的知识生产提供足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现教师引导、启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，并采用课件和说教同步的教学方式，使学生直观明了的理解什么是平均数和平均数的意义。通过巩固与练习，加深知识的理解和运用，同时借机渗透法制教育。

四、说教学过程
第一步：与学生对话，引出一项同学们喜欢的比赛活动，并用多媒体简要介绍此项活动，然后提出问题引发认知冲突—怎样比较男生和女生套的，使学生产生对平均数的需求。营造学习新知识的氛围，引入平均数。四名男生和五名女生进行套圈比赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等，比男、女生投中的总个数显然不合理，比较最大数和最小数也不合理，因为一个人的水平不代表总体水平。在学生处于认知冲突的时候让他们自己想办法，自己提出应该求出男生与女生每人平均投中的个数才能比较。

第二步：引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均投中的个数，在学生讨论后课件展示用“移多补少”方法。这里要先让学生多想，让后多动手，老师在最后在采用课件演示“移多补少”这种方法，来求平均数。接下来在移苹题目中，由于数据多，移动起来很不方便，因此要采用一种简洁的办法—引出平均数的算术算法。这时倒回去算原来的男生和女生套圈比赛，结果和原来“移多补少”是一样的，让学生明白平均数的实质和算法。通过这样的教学，并反复强调求平均数可以先总后分，就是先算总数后平均分（这里强调为平均分成几份，用除法），最终使学生学会怎么求平均数。

第三步：谈话交流明晰平均数的概念。老师启发学生平均每人套中7个数是每个人都实际套中7个吗？在这里通过用平均数与最大数和最小数比较，了解平均数是一个统计量，是用来表示一组数据集中程度的量，从而使学生一次感悟到平均数所代表的涵义。在此基础上，教师顺时引出这个平均数就是这几个同学套中的平均个数，即平均数的概念。在小结了求平均数的两种方法之后，让同学对两个队的平均数进行比较，从而得出其中一个班级的总体水平高一些，使学生意识到平均数可以比较好地反映一组数据的总体水平。

第四步：平均数与生活的联系。数学来源于生活，目的还是为了应用于生活。教师出示生活中的例子，让学生感觉平均数和我们的生活是密切相关的，并会用已学的知识解决问题。在练习题中，我由浅入深设计了几道练习题，巩固学生求平均数的方法，并在练习题中巧妙设置练习题引入我国森林的现状，渗透《中华人民共和国森林法》，激发学生爱护环境，保护森林的意识；此外设计的水深这个题目，是生活与理论的一次运用，既让学生理解平均数的意义，又是学生通过知识了解生活，增强安全意识的一次运用。

平均数并不只是一个数学问题，应用于生活之后，它还能反映很多社会问题，向我们传递很多信息。学生的作业设计：自己归纳进几次的测验成绩，算出平均成绩。

这个作业的设计，意在巩固新学知识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数，且简单容易操作，同时让学生再次感悟平均数与生活的紧密联系。